La ingeniería en Iberoamérica debe atender crecientes necesidades de infraestructura, producción y distribución de bienes y servicios, mejoramiento de procesos y planeamiento de sistemas cada vez más complejos y, en consecuencia, debe procurar un diálogo armónico y constructivo entre los proyectos de educación de nuevos ingenieros y las demandas de la sociedad, caracterizadas por dimensiones técnicas, sociales, económicas, ambientales y culturales cuya magnitud y alcances constituyen reales y atractivos objetos de aprendizaje e investigación para los programas de educación en ingeniería.

Énfasis especial debe tener en esta aproximación entre academia y sociedad la responsabilidad de la ingeniería frente a una forma de conocimiento esencial para el desarrollo: la identificación, caracterización y reconocimiento del territorio y los recursos para identificar la cadena de innovación y productividad, creadora de riqueza colectiva y desarrollo sustentable que pueda construirse a partir de ellos. La deuda con la sociedad, por este concepto, crece cuando los intereses académicos y las estrategias de formación de los ingenieros se distancian de los recursos, necesidades y oportunidades del entorno.

La educación de los nuevos ingenieros en la Región debe apropiarse de la responsabilidad de promover el acercamiento de la sociedad con los métodos, estrategias, instrumentos, limitaciones y logros de la ciencia y la tecnología. La ingeniería es un factor crítico dentro del proceso de alfabetización tecnológica para promover el aprecio social por la investigación, la innovación y la integración creativa de conocimientos con propósitos de mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

El desarrollo de la Región es la más significativa responsabilidad de los ingenieros y por esa razón, sin perjuicio de animar la movilidad y la internacionalización como importantes referentes institucionales, los programas de educación en ingeniería –en todos sus niveles y modalidades- debe asegurar dentro de sus compromisos misionales la revisión permanente de la vigencia y pertinencia de las relaciones entre las estructuras académicas y las necesidades, oportunidades y expectativas del entorno. Esto puede alcanzarse a través de un ejercicio de evaluación y seguimiento siempre atento a alentar como impronta profesional en la sociedad una ingeniería competente, responsable y comprometida.

El objetivo principal que ha llevado al desarrollo de este texto es establecer un conjunto de reflexiones sobre la conveniencia y necesidad de potenciar el modelo formativo universitario de un sentido que va más allá del aprendizaje mecánico de las diferentes materias que integran el plan de estudios, y se extiende a ámbitos más amplios para los cuales el mundo puramente académico presenta ciertas limitaciones, como es la formación práctica complementaria de los estudiantes mediante la realización de estancias en empresas instituciones. Estos aspectos son especialmente relevantes en las enseñanzas técnicas, como es el caso de la ingeniería en todos sus campos, dada la estrecha y potente relación entre los conocimientos adquiridos por los estudiantes y las necesidades de las empresas demandantes de dichos conocimientos. En este sentido, las prácticas en empresas han cobrado en los últimos años una importancia estratégica en los estudios universitarios como forma de complementar la formación y favorecer la inserción laboral. Cabe destacar que dos de los aspectos novedosos del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuyas principales características se explican brevemente en un apartado posterior, son, por un lado, el fomento del trabajo autónomo del estudiante “que permite desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que implica adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual” y, por otro lado, incrementar la capacidad del alumno para defender sus opiniones y enfrentarse a cualquier problema, incluso de carácter multidisciplinar. En este contexto, las prácticas en empresas se perfilan como una herramienta de gran utilidad para la adquisición de las competencias anteriormente comentadas y requeridas en el ámbito laboral.

El grupo de investigación EDUCING, conformado por los profesores Vicente Albéniz, Julio Cañón, Eduardo Silva y Jaime Salazar, han preparado este nuevo libro que como su título lo indica es una evolución a la discusión de los tres momentos de la docencia en ingeniería.

Los autores en el libro formulan interrogantes dirigidos a la comprensión y espíritu crítico de los lectores, en busca de propuestas para reinvindicar la docencia en ingeniería como factor de calidad de los programas y garantía de un  ejercicio profesional cualificado y vigoroso.

La publicación incluye los siguientes temas:

Este texto presenta la reflexión sobre los resultados de una investigación interesada en las principales características de la docencia en ingeniería en Colombia. Una encuesta dirigida a los profesores de los programas de formación de ingenieros permitió identificar y caracterizar los rasgos esenciales de la tarea en tres momentos críticos del proceso formativo: la planeación y preparación, el desarrollo y la evaluación de las actividades curriculares.